Lengua castellana y lectura critica grado 6°

Los estudiantes que aparecen a continuación  asisten a las actividades intensivas de las áreas 

de español y lectura crítica

FAVOR ESTAR PENDIENTE DEL CORREO PARA LA IMPRESION DE LA GUIA QUE NECESITAN PARA ESTAS ACTIVIDADES 

6°1 

Los estudiantes que aparecen a continuación  asisten a las actividades intensivas de las áreas de español y ética y valores 

FECHAS DE PLANES DE APOYO SEMANA 39: Martes 18, viernes 21

El fin de semana enviaré la guia de español que deben traer impresa para DESARROLLARLA EN CLASE 

FELIZ DIA

6°2

LENGUA CASTELLANA	LECTURA	ETICA
ANNIE AGUDELO	ANNIE AGUDELO	ANNIE AGUDELO
LUCIANA A	LUCIANA A	LUCIANA A
SAMUEL CARTAGENA
ZAMANTHA CANO	ZAMANTHA CANO
MAXIMILIANO CRUZ	MAXIMILIANO CRUZ	MAXIMILIANO CRUZ
EMILIANO
LAURA SOFIA	LAURA SOFIA	LAURA SOFIA
VALERIA ISAZA	VALERIA ISAZA	VALERIA ISAZA
JERONIMO MORENO
CHARLIE
YURLEY	YURLEY	YURLEY
LUCIANA SANCHEZ	LUCIANA SANCHEZ	LUCIANA SANCHEZ
JORDAN

ESTUDIANTES QUE DEBEN ENTREGAR PLANES DE APOYO GRADO 6 . 1 

ESTUDIANTES QUE DEBEN ENTREGAR PLANES DE APOYO GRADO 6°2 

ESTUDIANTE	LENGUA CASTELLANA	LECTURA CRITICA	ETICA Y VALORES
Zamantha Cano	X	X
Samuel Cartagena	X	X
Maximiliano Cruz	X	X
Laura Sofia Herrera	X		X
Valeria Isaza	X	X	X
Charlie Stephania Perez	X	X	X
Yurley Redondo	X	X
Luciana Sanchez	X	X	X
Jordan Toro	X	X
Jeronimo Moreno		X
Dylan Bedoya			X
Celeste Franco			X

TERCER PERIODO 

A favor y en contra

Estás en clase de Matemáticas y durante la explicación de un problema sobre el Máximo Común Divisor tu compañera Alicia grita y se levanta furiosa para golpear a Juan. El profesor al notar la conmoción pregunta qué ha sucedido. Alicia responde que el compañero le lanzó un corrector a la cabeza y la golpeó con fuerza. Juan, enojado, se defiende diciendo que no lo hizo intencionalmente, sino que su fin era pasarle el corrector a la compañera que estaba al lado de Alicia. 

El profesor aprovecha la situación para hablarles sobre la importancia de entregar objetos de manera adecuada, evitando lanzarlos para no lastimar a nadie. También les recuerda que no se deben resolver los conflictos de forma violenta, ya que un golpe puede llevar a otro. Sin embargo, Alicia y su compañero continúan discutiendo sin que ninguno acepte responsabilidad por el incidente. La tensión atrae a otros compañeros y la discusión involucra a toda la clase.

Al final, el profesor reprende a los dos protagonistas y decide dar por concluida la clase. Aun así, el grupo se divide en partidarios de Alicia y de Juan. En la siguiente clase, Juan inicia una encuesta en la que pregunta por qué Alicia es una niña que nadie quiere en el salón. Muchos compañeros escriben comentarios hirientes sobre ella. Al enterarse de esto, Alicia decide informar a su directora de grupo sobre todo lo sucedido y como acción reparadora de la situación la profesora propone hacer un mural sobre convivencia y paz, trabajo que será orientado por el área de Ética y Valores, para el cual deben tener en cuenta:

RETOS: Elaborar un libro de cuentos diversos que reflejen la importancia de la atención en clase, de la tolerancia, del diálogo, de la necesidad de reconocer los errores propios y del seguimiento de la norma.

Diseñar un comercial para fortalecer el respeto por todo nuestro entorno (personas, animales, medio ambiente, etc) y presentarlo en la clase.

Representar en forma oral situaciones de clase que generen conflictos en el aula.

SEGUNDO PERIODO 

13 SEMANAS 

SITUACION DE APRENDIZAJE PRIMER PERIODO: 

El Universo y yo

Tu amigo Julián es un joven soñador que disfruta contemplar las estrellas y constantemente se pregunta sobre la conformación del universo y nuestro origen. En un momento especial, el niño Dios le regaló un telescopio, lo que le permitió observar los cuerpos celestes. Al hacerlo, se planteó cuestiones intrigantes: ¿por qué algunos de estos astros parecen alejarse cada vez más? ¿Existirá vida en esos lugares lejanos? ¿Cómo serían los seres vivos en otros mundos? Al preguntarle a su madre, ella le responde que Dios creó todo, lo que lleva a Julián a investigar más a fondo. Así descubre que hay diversas teorías sobre el origen de la vida.

Durante una de sus clases de Ciencias Naturales, Julián, se atrevió a preguntar en voz alta a su profesor: "Si el universo no lo creó Dios, ¿cómo se formó?" Sus palabras provocaron murmullos y risas entre sus compañeros, 

hasta que uno de ellos le gritó que eso era falso, afirmando que, según la Biblia, toda la creación proviene de Dios. 

Confundido y en busca de respuestas, Julián decide profundizar en las teorías sobre el origen de la vida. Conversando con sus amigos, se plantea la inquietud de cómo surgieron las primeras formas de vida en el planeta y cómo han evolucionado hasta adquirir las formas que conocemos hoy. Con el ánimo de aprender más y con el apoyo de su docente de Ciencias Naturales, deciden emprender una competencia (carrera de observación) para identificar el organismo más pequeño y el más grande y determinar las generalidades de la vida. Para llevarla a cabo deberán hacer:

RETOS: 

* Construir un modelo del sistema solar empleando material reciclable para ser presentado a sus compañeros y profesor.

* Elaborar un diccionario gráfico en donde se visualice el vocabulario relacionado con el universo y la tierra.

* Diseñar una línea de tiempo en canva, word o powerpoint con los inventos que han ayudado al hombre en la exploración del universo.

TEXTO PARA TERMINAR LA ACTIVIDAD DE 6°1

EL REGALO DE LA GALLINA 

 Los filósofos discutieron qué era anterior, si el huevo o la gallina, y nunca se pusieron de acuerdo. Hace 4.000 años, siendo entonces las gallinas salvajes, vivían en el norte de la India sin que tuvieran protagonismo culinario, pues en los menús se utilizaban huevos de otras aves. Fue en Grecia donde se convirtió a la gallina en ave de corral. A partir de ese momento los huevos formaron parte de la repostería romana y Apicius inventó las natillas (leche, miel y huevos batidos). Al final del Medievo el uso del huevo de gallina se extendió por toda Europa como ingrediente de una alimentación modesta y cotidiana. Los españoles llevaron las gallinas a América y cuajó una de las mayores colonizaciones culinarias de la historia de la gastronomía. Los antiguos persas, chinos y griegos consideraban a los huevos como símbolo de la creación. Los romanos los colocaban en las tumbas de sus muertos, al igual que los indígenas de las islas del Pacífico. Como se calcula que el mundo consume cada año 250 billones de huevos, no hay duda en calificarlos de alimento imprescindible.

2025

LA INFOGRAFIA 

MATERIAL PARA LA CLASE VIRTUAL 

https://drive.google.com/drive/u/0/home

Desarrollar la actividad en el cuaderno, se sube el archivo a classroom 

INDICADORES DE DESEMPEÑO LECTURA CRITICA

INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERIODO: LENGUA CASTELLANA 

Analiza procedimientos de búsqueda y selección de información sobre aspectos formales y procedimentales que potencian la producción y comprensión de los discursos verbales y no verbales.

ATENCIÓN👆🙋: LOS ESTUDIANTES DE AMBOS GRUPOS, TIENEN ACTIVIDAD EVALUATIVA EN CLASSROOM, FECHA MAXIMA DE ENTREGA MARTES 7 DE MAYO. 😊

NIVELES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERIODO 

L E N G U A

Produce textos que muestran dificultades para mantener la coherencia y la cohesión, y no logran satisfacer las necesidades de comunicación específicas. DESEMPEÑO BAJO

Produce textos que, aunque muestran cierta coherencia y cohesión, aún no alcanzan a satisfacer plenamente las necesidades de comunicación establecidas. DESEMPEÑO BASICO

Produce textos que mantienen una buena coherencia y cohesión, logrando satisfacer eficazmente las necesidades de comunicación específicas mediante procedimientos sistemáticos de elaboración. DESEMPEÑO ALTO

Produce textos con una coherencia y cohesión excelentes, que se adaptan precisamente a las necesidades de comunicación específicas, mientras establece conexiones intertextuales y extratextuales enriquecedoras y sofisticadas. DESEMPEÑO SUPERIOR

LECTURA CRÍTICA

Propone hipótesis de interpretación para algunos tipos de texto leídos, pero estas hipótesis son poco fundamentadas o no están respaldadas por evidencia textual. DESEMPEÑO BAJO

Propone hipótesis de interpretación para varios tipos de texto leídos, aunque estas hipótesis pueden carecer de profundidad o no estar completamente respaldadas por la evidencia textual. DESEMPEÑO BASICO

Propone hipótesis de interpretación para una amplia gama de tipos de texto leídos, demostrando una comprensión sólida y una capacidad para analizar y sintetizar la información presentada en los textos. DESEMPEÑO ALTO

Propone hipótesis de interpretación sofisticadas y perspicaces para todos los tipos de texto leídos, mostrando una comprensión profunda y una capacidad excepcional para analizar, sintetizar y conectar ideas complejas presentadas en los textos. DESEMPEÑO SUPERIOR

ANZAS PARA AMBOS GRADOS 

TALLER DEL VERBO: RECUERDEN ESCRIBIR PARA LA PROXIMA CLASE 

👀TRAER IMPRESO PARA LA PROXIMA CLASE EL SIGUIENTE ARCHIVO 💭

SOLO IMPRIMIR LAS PAGINAS 1 Y 2. 

TALLER SINONIMOS Y ANTONIMOS

RECUERDEN: 👈👈

Revisar las actividad de CLASSROOM y verificar que si estén: MARCAR COMO ENTREGADAS, para poder verificar que si se realizaron. 

Estar al día con las tareas de cada clase y traer los útiles correspondientes a las mismas. 

TALLER DEL SUSTANTIVO 

Nota: Esta actividad se iniciará en clase y se continuara en casa con apoyo de la explicación y teoría trabajada en clase. 

👉TALLER SUSTANTIVO👈

 INGRESA AQUI PARA ABRIR LA ACTIVIDAD INTRICUTORIA N1: 

ACTIVIDAD INTRIDUCTORIA 6 Y 7.

 En este espacio encontraras todo lo relacionado con las actividades y otros ejercicios del área  para el grado 6°.